她以她的睿智、勇气、爱心以及她的人格魅力，感染了身边的每一个人。她创造性地提出“双主体育人”、“以爱育爱”的办学思路。2005年10月19日，在“李烈校长办学思想研讨会”上，她作了题为“让每个人成为最好的自我”的主题演讲，以坦诚之心回顾了八年校长生活的心路历程。今天，我们把李烈校长的办学思想呈献给读者朋友，与大家分享她的治校智慧。
中国教师报：一进校门，就能看到您亲笔题写的一个特大的“爱”字，您在专著《给生命涂上爱的底色》中也以“爱”作为主题，那么您对爱的理解是什么？能不能说“以爱育爱”是您的办学思想实施之魂？
李烈：在我看来，激发人的主体意识和主体精神，关键在于是否能走入其内心，了解其需求，并能以同样真诚的态度、专业引领魅力，激发其自主向上的动力。从教30年的经验使我深深体会到，做到这一点，有一秘籍：以爱育爱！即，以自身的“爱”育出他人的“爱”。在育爱的过程中自身又不断地生成着爱，收获着爱！
爱，简单的一个字，却蕴涵有无穷的教育智慧。爱，是关心，但不是居高临下的关心，爱是感同身受的体会和尊重；爱，是倾听，但不是横加评判的倾听，爱是全然接纳的理解和尊重；爱，是帮助，但不是大包大揽的包办，爱是全心奉献的陪伴和鼓励；爱，是宽容，但不是无原则的迁就，爱是真诚剖析后的引领与机会……总之，教育之爱，是给人以生长力量的爱！人，需要鼓励；人，需要温暖。无疑，这是爱的组成部分。但一味的温暖，一味的友好，并非就是给人以生长力量的教育之爱。给人以生长的力量，还包括有给人以独立的力量，给人以是非判断的力量，给人以承担责任的力量……这个时候，“爱”就需要理性，需要对质，就会有批评，就会有要求，就会有“撒手不管”，就会有很多看似“冷血”的表现。但，批评，又有批评的艺术；对质，又有对质的技巧；包括“撒手”也有“撒手”的条件。所以，爱是一门充满智慧的学问。真正的教育之爱，是立足于人发展的需求，是给人以生长力量的爱！
其实，这些年一路走来，我感觉自己做教师就是以“爱”走入每位学生的内心，发现其内心的需求，以教育之爱激发其自主向上的动力；做校长的是以“爱”激发其自主向上的动力。在付出爱的同时，我也一直在收获着爱，收获着来自学生的依恋与尊敬，收获着来自教师的信赖和敬重。
所以，我把“以爱育爱”作为我的办学思想实施之魂！目前，“以爱育爱”已经成为我校发展的主旋律。在实验二小，处处可见互相问好，有礼互助“爱”的身影；在实验二小，时时可感相互牵挂，真诚团结“爱”的氛围；在实验二小，组本培训、创新进取、和谐团队，有着太多的令人感动的画面。“爱”的故事被人流传，“爱”的精神被人尊崇，“爱”的篇章人人在谱写。正是在这温馨、和谐、爱意浓浓的环境和氛围中，老师们付出着、收获着，辛苦着、快乐着，所有人都在不断地成长，不断地提升着境界和品位。
中国教师报：很多人认为，校长应把如何提高教学质量，提高升学率作为办学的目标，而您的办学目标是“让每个人成为最好的自我”，您能阐释一下您的办学思想吗？
李烈：最近一段时间我在用心整理自己这八年来走过的路。和师长及友人谈论此话题的时候，“让每个人成为最好的自我”成为让我心头一亮的一句话——这就是我这八年来苦苦追寻的奋斗目标，而且无疑，它还将成为我以后职业生涯中继续追寻的目标！
之所以“让每个人成为最好的自我”一下子抓住了我所有的心思，并认定它就是我一直苦苦追寻的、最能反映自己办学思想的那句话，是因为：办学，究其根本，是做教育；教育，究其根本，是在育人；而育人的根本，在于促进人的发展；而面对发展，首先要解决的问题是：人与人之间存在着的形形色色的差异。
回味我自己有滋有味、充满幸福感的教育生涯，我想是因为我抓住了发展的本质——做最好的自我！因此，推己及人，有效能的教育，就是要促进每一个有差异的个体获得最好的发展——即“让每个人成为最好的自我”。
成为最好的自我，即尊重了每一个人存在的价值。多元智能理论最大的启示即在于：每一个人都是优秀且有潜能的人，只不过每一个人优秀的方面不同而已。所以，不论表现如何的学生，不论表现出什么样特点的教师，我们首先相信每一位学生、每一位教师都是有价值的。办学的目的即在于挖掘这些价值，使其获得最优化的发展。人与人之间，也正因为彼此间存在着对每个人价值的认可和尊重，而获得真正的、发自内心的内在平等与相互尊重。
成为最好的自我，追求的是自我实现。这是一种将社会需要和自我美好愿望自然融合的自由境界，是个体发展的最高境界。简而言之，自我实现的人，既能清醒地洞察现实环境，又能和现实环境建立良好的关系，并不被现实环境所左右，总能保持清醒的头脑。因为，自我实现的人是一个有独立思想的自主个体，有着内在评鉴标准。
成为最好的自我，需要对自我建立科学的认识。即要能了解自我，了解自我的价值，了解自我的潜能所在，明确“什么样的‘我’是最好的‘我’！”了解并相信自己有价值，就拥有了自信；了解自我潜能所在，并清楚最好的自我是什么样子，就拥有了前进的方向和不断发展的动力。
成为最好的自我，必然要激发个体的主体意识和主体精神。不是为别人而“做”，不是为别人的期望或要求而努力、奋斗；成为最好的自我，是为自己的理想和梦想而做，是为“自己”而做，做发自内心、自己所渴望的“最好”！因此，成为最好的自我，激发的必然是“我要……”的那种主体精神，而避免了“要我……”的那种发展的被动性。
因此，让每一个实验二小教师自主地发展，快乐地工作，成长为最好的自我，浓缩了这些年我在实验二小的奋斗和追求，也成为二小发展到今天所提出和有待进一步发展的办学思想。
中国教师报：“让每个人成为最好的自我”，充分表现了一位校长的胆识和豪气。您的这个办学思想是怎样形成的？
李烈：说到办学思想，我想很难有人会在当校长的最初就有那么清晰而明确的认识。就像不久前我和一位教授交流时，他反复强调的一点：教育创新和一般的创新有着本质的不同，一般的创新是以结果为导向，而教育创新则是以过程为导向。正如我感受到的那样，我是在不断地反思和梳理的过程中，才越发清晰地意识到并能清楚地描述出自己的办学思想到底是什么！也就是说，办学思想有一个逐步发展和逐渐成熟的过程。
过去八年来，其实自己都是围绕“让每个人成为最好的自我”而努力着，但形成这样明确的认识不是一蹴而就的。总结起来，这一办学思想的形成共经历了三个不同的认识和发展阶段，即“双主体—学习型组织—学校文化”。每一个阶段的出现，都是源于对某个新问题的思考与解决，而这些问题并非空穴来风，是办学思想逐步推进和实现的过程中，自然、也是必然产生的，于是构成办学思想环环相扣、逐步发展的过程。非常需要强调的一点是，无论办学思想最终如何发展演变，最初所提出的思想雏形直接决定了发展成熟时办学思想所描述的方向和基本性质，后续的发展阶段不过是推进过程的呈现。所以，雏形的办学思想和成熟的办学思想之间有着很强的内在一致性。这点即决定了每所学校办学的特色所在，也是每位校长的个性所在。
反思这八年办学思想逐步成熟的过程，我意识到，自己的办学思想缘起于自己做校长之初体会最深刻，也是最想解决的一个问题：教师努力工作和持续发展的动力是什么？我每天看到那么多教师在辛勤、努力、尽职地工作着，但感受到教师似乎就是为一份责任而生，教师体会最多的似乎就是辛苦和压力，这种负面的感受和体验压得教师喘不过气来，大家似乎找不到自己拼命努力和持续发展的内在动力。反思自己，我发现是那种“工作的快乐”促使自己无怨无悔投身于教育工作，并且促使自己不断追求自我超越和持续发展。
因此，我做校长伊始，我最执着、最朴素的管理思想的定位是：我做校长，不是要“管”教师，而是要为教师成长服务，我要帮助每一位教师找到工作的快乐！因为，只有找到“工作的快乐”，教师才能感受到责任之外的“价值”，才能激发起教师发展的内在需求，从而使教师自觉自愿地投身于学校工作和自身发展，使学校和个人同时获得持续不竭的发展力。这就是“让每个人成为最好的自我”办学思想的雏形。
中国教师报：刚才您谈到，您的办学思想的形成经历了三个不同的认识和发展阶段，您在第一阶段希望达成什么样的共识？
李烈：在“双主体育人”办学思路中，确立教师主体地位，追求快乐工作！
我于1997年提出“双主体育人”的办学思路（即学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面协调互动，共同发展），在当时以“学生主体”为主流办学思潮中，鲜明地提出并确立了教师在学校发展中不可忽视的地位。我认为，只有教师工作快乐，才能带给学生学习的快乐；只有教师健康发展，才能培养出健康发展的学生。教师不再是完成学校教育任务的一个环节或者工具，教师不再扮演“技术员”的角色，教师是一个有思想、会判断，并且和学生一样有着发展需求的独立个体。
我提倡“快乐生命学说”，利用各种机会和资源，引领老师们学会调整思考问题的角度和方式，学会调节心态和期望值，让自己每天快乐起来，让生命在蓝色的天空自由地翱翔。既而又陆续提出“快乐加减法”、“适合学说”、“扬长教育”等，带领老师们追求“职业价值和生命价值的内在统一”。
我和教师们一起总结出“快乐工作”有三个内涵：快乐工作源于成功体验，当教师获得专业提高，从“教育低能”与“教育无助”成长为高效能教师，工作的快乐就洋溢在成就感的满足中；快乐工作源于不断成长，当教师每一天都感受着自己的变化与发展，工作的快乐就洋溢在不断充实的美丽中；快乐工作源于生活幸福，当教师工作在团结合作、真诚关爱的同事氛围中，当教师在家庭中感受到相互照顾、互敬互爱时，工作的快乐就洋溢在无忧的幸福中。
中国教师报：在第二阶段，您希望实现什么样的目标？
李烈：建设“学习型组织”，在学习与不断地自我超越中，体验快乐工作！
达成共识之后，如何能实现快乐地工作就成为学校管理的新课题。不难发现，其实这快乐就蕴涵在“智慧”两个字中，即有智慧地工作，有智慧地生活！而智慧源于学习。于是，受圣·彼得《第五项修炼》一书的启发，我于2000年开始在学校掀起“学习型组织”建设的热潮。
学习型组织的理论，重在提高团队和每个人解决问题的能力。实现学习型组织，离不开五大要素：改善心智模式——建立共同愿景——构建学习网络——形成系统思考——不断超越自我。如冥冥中自有安排一般，我做校长头几年的努力正是在努力改变人际关系，人际和谐、为人正直和努力上进，已经成为实验二小人的基本特征，基本实现了“心智模式”的改变。而通过从“死记硬背”到“我来谈”，再到“我的修改建议”三部曲，几年的学习与研讨，学校所提倡的办学思想、教育理念，已经成为全校教职员工的自觉认识与行动，建立了“共同愿景”。如何构建有效的“学习网络”，帮助教师建立“系统思考”的习惯，不断实现“自我超越”，就成为那时的工作要点。
而快乐地工作就在教师的学习、发展和不断地自我超越中一次次得到验证，一次次被实现和满足。现在看来，成为最好的自我，当然离不开学习、发展和不断地自我超越。建设学习型组织，是实现“让每个人成为最好的自我”这一办学思想的最佳途径之一。
中国教师报：在第三阶段，您希望形成什么样的学校文化？
李烈：构建“二小文化”，让所有二小人共同体验工作的快乐，实现团队与个人的双赢发展！
随着学习型组织的建设，每一位二小人关注的重点，都已经转移并集中到如何提高自我、实现自我超越上，学习与发展正成为每一位实验二小人心中永恒的主题。这时，学校管理面临的新课题则是如何将每一个人的发展与集体的发展有机地结合起来，形成个人、学校双赢的发展局面。实验二小的学校文化构建，就这样被提到了学校管理的议事日程中来，学校文化的建设也将学校的办学推进到一个新的发展阶段。
文化，是价值观的集中体现。但某个人或者少数人的价值观并不以构成文化，因为文化所基于并体现的是一个团队共同拥有的价值观，也就是该团队中每一个成员都无条件遵循和认同的内在规则。于是，在每一位实验二小人追求不断自我超越的时候，实验二小这一团队共同打造的学校文化是什么，就成为又一个新的工作重点。
经过不断地思考、实践、再思考、再实践，现在我们已总结出系列、有特色的“二小文化”：
管理文化：授权、人本、激励、沟通；
教师文化：形象、学习、合作；
学生文化：玩、学、美、做；
家长文化：权利、责任、成长；
课程文化：个性、超越、未来；
校园文化：关爱、和谐、精致。
成为最好的自我，并不等于随心所欲地成长。因为，每个人都生活在集体之中，个人追求“最好的自我”，所生活的集体也在追求集体发展所渴望的“最好的自我”。因此，“二小文化”的提炼和形成，实质上是回答了个人“最好的自我”和团队“最好的自我”之间协调发展的问题。显然，团队“最好的自我”是基础，因为它给出的是基本的价值判断和取向；而个人的“最好的自我”则可以在此基础上再进行个性化的发展，从而成为有特色的、真正能代表自己的“最好的自我”！这种带着个性融入共性，追求共同发展的文化，使得教师个性更具活力，团队共性更具光彩。
李烈简介：北京第二实验小学校长兼党总支书记。连任第七、八、九、十届北京市政协委员，现任教育部全国教育干部培训专家委员会委员，教育部全国教师教育专家委员会委员，中国教育国际交流协会理事，中国教育学会小学教育专业委员会副理事长，中国教育学会小学数学专业委员会学术委员，北京市数学研究会副理事长，教育部国家教育行政学院教授，北京师范大学教育管理学院兼职教授，首都师范大学基础教育研究院兼职研究员等职务。
1992年被破格评为中学高级教师，1994年被评为数学特级教师。先后荣获全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献科学技术管理专家、全国教育系统劳动模范、人民教师奖章、北京市劳动模范、北京市五一劳动奖章、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖中杰出奖等荣誉称号。
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