《学校、社区推进学习型家庭理论与实践研究》与《不同类型学习型家庭创建模式研究》分别为中国教育学会“十五”重点课题和上海家庭教育研究会“十五”重点课题。四年来，我们在上海等地建立了182个实验基地，其中包括中小学、幼儿园和街道社区。通过我们对学习型家庭的理论研究和实践，我们认为：指导和推进学习型家庭是加强和改进未成年人思想道德建设的重要途径，是净化、优化未成年人的成长环境的基础工程，让每个学生都拥有一个学习型家庭，让每个家长都和孩子一起成长，应该成为全社会的共同的责任和义务。
家庭是未成年人成长的第一生活学习环境。未成年人能否健康成长首先取决于其家庭中成年人的思想道德面貌。不管是在传统文化背景中成长起来的中老年人，还是传统与现代文化交融的文化背景中成长起来的青年人，都有一个与时俱进，不断学习、不断改变自己以顺应时代发展的问题，不管是成年人还是未成年人学习应该成为现代生活不可缺少的组成部分，因为在家庭中的成年人，不管是父母还是其他长辈，现代的家庭与传统的家庭相比，已经发生了五个转变。
1．父母角色：从教育者向共同学习者转变；
2．亲子关系：从居高临下向平等民主转变；
3．教育途径：从单向灌输向双向互动转变；
4．教育方式：从封闭到开放的转变；
5．教育内容：从分数教育到素质教育的转变。
家庭有不同的结构，不管是核心家庭，还是三代同堂家庭都具有多种功能，诸如：经济功能、生育功能，休闲娱乐功能、家庭教育功能、情感交流功能、抚养与赡养功能。如何使家庭的功能得到更有效的发挥，关键在于学习。因为家庭成员的学习，不仅可以改变自身的命运而且还可以改变家庭的命运。
家庭中的成年人对学习的态度大致可以分为四类：
①我行，你不行（自以为是，家长制，不尊重孩子人格）
②我不行，你行（缺少自信，只有对孩子期望，没有自己成长目标）
③我不行，你也不行（对自己对家人都没有成长目标，悲观失望）
④我行，你也行（对自己对家人充满自信，不断学习，勇于进取）
家庭成年人对学习的不同的自我概念，也便形成了学习型家庭“创建”的两种基本形式：一是家庭自觉自主的创建，这些家庭无须外力推动，学习正在融入家庭生活的每个细胞，家庭生活的品质，家庭生活文化含量正在逐年提高。另一类则是在学校社区推进指导下依靠外因和内因的结合和共同作用。学习型家庭的创建是一个长期的过程，固然需要政府的倡导支持和学校社区推进和指导，但更重要的是每个家庭的积极参与与长时间投入，在财富的占有和经济的收入上我们可以暂时处于弱势，但对知识的追求和学习的理念上我们应该永远是个强者。
一、学习主体转移模式与平等互动结构
在绝大部分中小学生的家庭里，都存在着以孩子为中心的学习模式：
在孩子入学以后以孩子为中心的学习，父母督促孩子学习，甚至强迫孩子学习，父母的角色是警察、保姆或者是啦啦队，父母只要孩子好好学习，不要自己天天向上。
父母是不是家庭学习的主体，能不能成为家庭学习的主体，这是创建学习型家庭的关键所在。只有当父母与孩子都成为家庭学习的主体时，父母才真正会进入学习角色，才能建立自己的成长目标。只有这样，才能成为学习的主人，父母与子女在学习过程中，双方的关系既是平等的，又是互动的。学习主体转移模式具有以下特征：①家庭学习主体从单主体向双主体、多主体转移；②主体之间从平行式向互动分享式转变。
为什么家长始终是家庭学习的主体，这是家庭学习的内容、目标决定的。因为每个家庭从诞生那天起，就有在一个如何不断发展的问题，家庭的发展首先是个家庭成员发展的问题。家庭在发展过程中，不断会遇到来自各方的矛盾、困难，甚至不可抗拒的天灾人祸，如何去应对？只有到学习中寻找正确答案，获得解决问题的办法，所以学习的过程是一个以学习应万变的过程，是在生命周期中，不断成长的过程，为此我们把学习型家庭界定为：以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目标的家庭成员共同学习，相互学习，一起成长的过程。
二、学习动机自我激励模式与金字塔结构
按照马斯洛的人的需求层次理论分析，不少家庭学习的目的动机还摆脱不了功利的色彩：为了文凭、为了职称、为了上岗、为了生存而学习。随着社会的发展，生活质量的提高，人在满足了低一层次需求以后，必然会向高一层次需求发展。每个家庭学习动机从低级到高级，从物质到精神，显现出一个金字塔结构。为了生活更加健康科学，为了家庭更加幸福温馨，为了家庭成员的自我完善，自我改变，开发自己潜能，实现自身价值——将成为每个家庭追求的共同目标，也是家庭学习的学习动机。
学习动机自我激励模式有以下几个特征：
①学习动机以外因促进到自我激励过程；
②从功利色彩到生活需求发展过程；
③从学习观念到学习行为改变过程。
三、学习内容自主选择模式与蜘蛛网状结构
人，为了更好地适应社会，提高生活品质，需要多种知识：从文化教育到科技新知，从艺术素养到卫生保健，从体育休闲到法律知识，从环境保护到投资理财，从公益服务到道德规范……这种一种蜘蛛网状结构，既相互联系，又相互交叉。
不同家庭中的不同家庭成员，由于处在不同生命周期，其不同的职业，不同文化层次，其对学习内容需求是各不相同的，他们完全可以从自身需求出发选择自己的学习内容。
学习内容自主选择模式具有以下特点：
①书本知识学习与经验生活学习相结合；
②工作技能学习与休闲文化学习相结合；
③传统文化学习与现代文化学习相结合；
④反思学习与向孩子学习相结合；
⑤为今天而学习与为明天而学习结合。
四、学习地点扩散模式与星系银河结构
如果把家庭内的学习比作一个点，那么走出家庭，走向社会，走向自然，走向现代科技……那好比一条条线，其家庭的学习，不仅学习经验、学习智慧，所以家庭学习地点，不仅是一个面、一个体更是没有穷尽的星系银河。
因为家庭学习是生活学习。哪里有生活，那里就有学习，可以这么说：家庭学习无处不在，无时不有，它包容于我们多种生活状态，显性与隐性交融，正规学习与非正规学习交替，有宽泛的内容而又不限空间的过程。
五、学习时间渗透模式与细胞分裂结构
现代社会家庭生活的特点之一是生活节奏愈来愈快，时间显得愈来愈少，家庭成员的共同时间显得更为宝贵。共同时间又是家庭学习不可缺少的载体，如何变没有时间为有时间，让学习渗透到家庭生活的每个细胞，让家庭休闲、交流沟通、分享都成为学习的有效载体。让学习与家庭生活紧密结合起来，真正做到学习生活化，生活学习化。
学习渗透模式具有以下特征：
①在点上渗透从自己做起，合理科学安排学习时间；
②向面上渗透，留一点时间给家人，每天每周让家人有一段共同的时间；
③全方位渗透，使全家每个成员都成为时间的主人、学习的主人。
六、学习方法个性化模式与万花筒结构
对家庭学习来说，由于每个家庭有其不同的家庭文化背景及学习需求，其学习的方法是千姿百态的，不可能也不应该只有一种学习方法。我们说，没有一种方法是最好的，只有一种是最适合自己的家庭的，那就是个性化的学习模式，由于家庭结构的差异性，学习内容的多元性学习的方法必然带来方法的个性化。
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