随着知识经济时代的到来，学习作为人类求生的一种本能和经验习得的方式，从来没有像今天这样受到人们如此的重视。自20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标起，创建学习化社会，建设学习型组织逐渐风靡全球。杜邦、英特儿、联邦快递等世界一流企业，纷纷建立学习型组织。据统计，美国排名前25位的企业，已有20家按照学习型组织的模式改造自己。我国著名企业“海尔”集团、“联想”集团的成功之道也在于成功地运用了学习型组织的管理模式。中共十六大报告明确提出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。在这样的时代背景下，京源学校提出了建设学习型教师队伍的任务。
那么，怎样在学校中建设学习型教师队伍呢？我们认为，有三点最为重要：
第一，促进和鼓励教师“自我超越”。“自我超越”是指一个人能突破个人极限，实现自己在思想观念上的变革和能力技能方面的发展。促使每一位教师产生不断“自我超越”的愿望并付诸行动，是构建学习型教师队伍的起点和归宿。
建立“个人愿景”（“愿景”一词出自美国《第五项修炼》一书，意为“理想、目标”）和保持“创造性张力”是实现“自我超越”的关键。要帮助教师产生“自我超越”的愿望并付诸行动，我们必须做好两项工作。首先，让教师们认清对于处在风起云涌的改革大潮中的自己来说，什么东西是最重要的，认清这个东西，并立志去实现它，这就是“建立个人愿景”。其次，使教师清楚地了解自己的现状，看到现状与“最重要的东西”之间的差距，这样，教师们就会产生一种缩短差距、自我超越的愿望和动力，这就形成了所谓的“创造性张力”。“自我超越”的意义就在于学会“如何在生命中产生并延续创造性张力”。
在这方面，我们的做法是，利用21世纪课程改革扣富于挑战性的命题去驱动教师产生学习和超越的愿望并实现超越。例如，为了适应我国加入世贸组织后社会对新型人才外语能力的要求，学校提出了开设双语课程的任务。我们先请参加工作不久，但英语基础较好的一位研究生做了一节双语历史课——“哥伦布发现新大陆”。课上，教师流畅的语言、新颖的教学模式，学生高涨的学习热情、活跃热烈的课堂气氛，使观摩课的教师们个个兴奋不已，跃跃欲试。而这些跃跃欲试的教师们最需要的就是提高自己的英语水平，于是学校及时地运用派教师出国学习、请国际广播电台的高级播音员来校办培训班等多种手段开展外语培训。为了鼓励教师参与这项实验，学校决定对上双语课的教师给双倍课时工资。目前，我校有9个学科13位教师在开展双语教学实验。类似于这样靠挑战性课题促进教师自我超越的例子还有很多，如：“信息技术与课堂教学整合”、“研究性学习”、“校本教材开发”等等。可以说，每一项挑战性的任务，都挖掘了一批教师的潜能，帮助一批教师冲破了个人原有的“极限”，在新的层面上实现了自我超越。
教师个人的充分发展，即不断的“自我超越”是学校集体不断前进的前提。为了让学生成为一个人人渐渐成长、学习、改变、发展，并在发现中找到快乐的地方，每个人都必须被视为有需要待满足的学习者。学校集体必须以满足人们的需要为主旋律来组织。我校在为教师个人成长和发展创造条件方面做出了很大努力，主要体现在四个方面：一是为教师创造宽松和谐的人际氛围和成长环境；二是尽一切可能创造和提供学习机会；三是为教师展示才华搭建平面；四是对取得成绩者给予奖励和尊重。这些措施使京源学校成为教师茁壮成长的沃土，同时学校也因教师的成长而越发地朝气蓬勃。
第二，建立“共同愿景”，即共同的理想和奋斗目标。首先要鼓励每个人都有自己的目标，而且为实现自己的目标而奋斗。一个组织的共同愿景，应该是由每位成员的个人愿景汇聚而成的，通过汇聚个人愿景，共同愿景才能获得能量。因此，学校必须不断地激励组织成员建立并发展个人愿景。
我们既要善于在汇聚个人愿景的基础上形成共同愿景，又要能够将共同愿景转化为每个人的奋斗目标，要让组织成员人人明白，在“共同愿景”的实现过程中，个人可能得到怎样的发展。我们在工作中遇到很多困难，主要是因为人们在受驱动去学习和改变时，没有看到要求他们做的事和他们个人需要之间的关系。京源学校建校几年就能够成为一所在全区有较高知名度的学校，很重要的一条经验就是从一建校就有一个明确的奋斗目标，而且学校领导者能够将这个目标转化为每个员工都认可、并愿意为之奋斗的共同愿景。我们的奋斗目标是：“把学校建设成集中、小、幼教育于一体，能够承担课程、教材、教法、学制整体改革实验任务，在本市有较大影响的教改示范学校和以人为本、民主和谐的现代化学校”，并把这个目标凝结成一句响亮的口号——“为把京源学校建设成高起点、高质量、有特色、有影响的一流学校而奋斗”。建校近7年来，学校运用各种方式使这个目标成为全体师生的共识，并倾尽心血为之奋斗。目前，京源学校在“研究性学习”、“双语教学”、“校本教材和校本课程开发”、“学生学习方式的研究”、“选修课程”实验等方面都迈出了坚实的步伐，一大批青年教师在上述课程改革实验中能力得到迅速提高，学校朝着自己的奋斗目标不断前进，校园一片勃勃生机。
第三，团体学习。团体学习在学习型组织的建设中具有决定性的作用，可以说没有团体学习就没有学习型组织。团体是最佳的也是最关键的学习单位。时至今日，学样这一组织尤其迫切需要团体学习。
团体成员的合作学习具有令人吃惊的能量，集体可以比个人更有洞察力，团体的智商远远大于个人的智商。“团体就是彼皮需要他人行动的一群人”。我校的史地教研组就是深知团体学习要义的一个典型。在这个教研组里，只要有谁做公开课，全组成员一定会腾出一个共同的时间，一起备课、听试讲、研讨，大家都会毫无保留地说出自己的意见或建议，有时会发生激烈的争论，但最终的目的只有一个：拿出一节最好的课来。这样精雕细琢出来的课，是全组智慧的结晶。在这样的团队中，成员彼此视为合作伙伴，共同进行深入的思考和深层次的交流，在工作上、学习上、生活上互相帮助、互相促进、互动互补，每个成员在其间都可以得到充分发展。
学习型组织的本质特征是善于不断地学习，强调终身学习、全员学习、全过程学习。这需要建立一种开放互动的有效机制。所谓开放，就是保证有充分的信息流入本组织，有知识的自由传播和创新；所谓互动，就是组织内部以及外部在学习上充分地互相促进，同时把学习纳入工作和生活程序。团体学习的成效就在于它具有这样的机制。
第四，建设学习型教师团体，需要设计各类丰富多彩、形式多样的学习活动的载体。京源学校学习型教师团体的组成方式是多种多样的。
我们建立了以完成学科教学和教研任务为主要目标的学习型教研组模式：以年级组为单位、多学科共同合作的年级组模式；以课程改革和教科研课题组为单位的课题组模式。另外，还有班主任组成的学习团队、管理干部组成的学习团队等等。
这些学习团队的组织模式各不相同，但有三个共同点：第一，他们都不是靠行政命令，而是依据共同的任务组合而成，在某种程度上他们是不固定的，各学习团队之间的成员可能是交叉的，一个人可能同时从属于若干个学习团队；第二，学习型团队的运行动力来源于具有挑战性的教学、科研和管理任务；第三，学习型团队的核心（组织者）是这个团队所代表的那个领域的权威或先行者、带头人。
现在，京源学校已经走上了一条建设学习型教师队伍的道路，但是不能说我们已建成了学习型学校，因为需要学习的东西没有穷尽，学习型组织的建设永远是一个正在进行的过程，我们要在这个过程中不断地探索，使之日臻完善。
