着眼教师专业化发展，适时推进以校为本的研训新机制
课改三年来，山西省教育厅以省培训骨干并提供培训资料包，市、县全员培训、学校一事一训的方式，对所有进入课改的小学一年级和初中一年级及大多数非实验年级的现任教师，全体市、县教育行政管理人员、校长、教研人员分期分批进行了多层次培训。即使是在非典时期，太原市及其它一些市、县还即时组织了网络和广播和电视形式的教师培训。潞城市作为省级课改实验县则从2002年至今，始终坚持了周周开展全县范围内的校际研训，即周大课活动。
在培训工作中，全省上下始终坚持以转变观念为主的通识培训，同时力求分层次解决操作层面的典型性问题。对不同学科教师还同时进行了课标与新教材培训。培训方式以专家讲座、互动参与、同行交流为主。为了保证培训效果，在市、县两级组织的全员培训中，墒〗萄惺仪Ｍ罚槌闪税ㄊ〗萄惺已Э平萄性薄⒏呤υ盒；〗逃纬探滩姆⒄怪行慕淌Γ肮壹犊胃氖笛橄厍挠判愎歉山淌ψ槌傻纳轿魇』〗逃胃淖易裳穸游椋⒘私獭⒖蒲腥嗽狈制抵贫龋小⑾嘏嘌堤峁┝思词庇行У淖曳瘛?br /> 除此之外，以国家资助贫困县区二期义务教育工程项目为契机，省教研室还专门针对全省11个国家级贫困县区（其中包括迄今尚未实现“普九”验收的8个县区）于03、04年度分别组织了含通识与中小学8个学科课标和教材的校长、骨干教师培训，共培训近2000人。
在加强省、市、县三级教师培训工作的同时，着眼于长期的教师专业化发展，适时推进以校为本的研训新机制，建立国家级和省级实验示范校。大多数市、县以校本研训制度的建设召开专题会议，制订了规划方案。明确了校长是建设以校为本研训制度的第一责任人。在此基础上，太原、临汾、晋城等市召开了大规模的以校为本的研训制度建设会议，极大地推动了这一制度在学校层面的落实。太谷县以问题研究为突破口，对不同学校进行分类要求，其中对规模较大的学校以学校为单位开展校本研训，规模较小的学校以乡为单位若干校联合开展校本研训，并制订了具体操作方法，走出了一条校乡县三结合，分层推进的校本研训道路。太原市杏花岭区东华门小学建立了自我反思制度、专业引领制度，通过卡式管理、课题积分记录等方式形成了主题对话式校本教研方式。永济市银杏小学通过同伴聊天、学科教研、课堂研讨进行了互动教研。
建立以校为本的教研制度，把学校建设成为学习型组织是课程改革向纵深发展的必然要求，是课改进一步深化的动力。从整体上看，在推行以校为本的研训制度中，目前国家级实验区优于省级实验区，省级实验区好于刚刚进入课改的县区和非实验区；城市好于农村，小学好于初中。
通过以校为本的问题式研究，推动和引领课改
新课程理念的灌输是必要的也是成功的，这使得包括许多贫困县区与农村的教师都感到了振奋，并不同程度地坚定了课程非改不可的信念。但在课改实施中，教师普遍的困惑和面临问题时的被动选择却让我们由衷地感到，课改决不是自上而下的灌输和运动所能奏效的。新课程改革本身就是一项科研工程，因而新课程的实施也必须用科研的方式来推进。比如，教师的专业化发展，除来自专家必要的专业引领，学校学习化组织的创建和有效实施，更重要的是引导教师就学校教育教学过程中所发生的问题进行研究。为此，省教育科学规划办在制订和增补的“十五”课题规划中，有相当部分涉及学校层面的教学与管理问题，通过学校申报立项，还刻意补充了若干由基层教师直接提出并参与的问题式课题项目。而未申报立项的问题式研究几乎涵盖了近60％以上的学校。特别是在我省国家级和省级课改实验县出现了校校有课题，人人参与课题研究的生动局面。
对于源自学校层面且具有普遍性和突破意义的重大问题，省教育厅则以指令形式通过省教科院及有关高师院校、部分市教科研机构以及省教育厅专门成立的基础教育课程改革专家咨询委员会等，多层面实行分工合作，重点攻关。其中以校本研训为突破，建设学习型学校；以研究性学习为突破，建立新的学习方式；以教学设计为突破，优化课堂教学；以学业评价与综合评价为突破，建立新的评价体系等四项研究是最具有代表性的问题式研究。四项研究既是瞄向课改目标具有突破性的重点科研项目，又是重要的基于反思的课改工作的推进策略，因此称之为“四项突破”。两年来，省教科院牵头成立了四项突破课题组暨工作项目组，各项目组开展多种形式的研究和调研活动，以反思的态度对课改进程中的现象与问题进行深层次的分析。同时，建立了以县、校为单位的项目联系实验基地，涌现出了一批具有示范作用的先进典型与阶段成果。
（作者单位系山西省教育科学研究院）
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