如果认为，通过发动群众进行轰轰烈烈的看书学习就可以构建学习型组织，这就是彻底地误入了歧途。

近年来，随着美国管理大师彼得·圣吉《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书的出现和一些相关人员的工作，在我国构建学习型社会、学习型城市、学习型政府、学习型企业、学习型家庭等构建各类学习型组织的话题和活动非常热门，并成为一种流行的时尚。崇尚学习当然很好，但如果不明白“学习”的真正含义，而盲从地、务虚地、乃至抄作地构建学习型这个、学习型那个的活动则需要冷静地看待。

有人认为，我们这个城市，电大、夜大门庭若市，各行各业的员工们纷纷报了各种补习班、培训班，人人抱着书本看，俨然一个学习型的城市。我说，这不一定。全国有13亿多人，每个人天天抱着一本书看，这样的社会也不一定就是学习型社会；一座城市，就是建一千所大学，天天里面人爆满，也不一定就是学习型城市。如果认为组织中人人都在拿着书本学习，这样的组织就是学习型组织，那么，我们的各级各类学校，人人天天都在看书学习，都理所当然地不用建就已经是学习型组织了；而事实上，各级各类学校不仅需要发展成为学习型组织，而且更需要比其它的各行各业更早和更好地发展成为学习型组织，因为学校担负着为其它各行业培养人才的重任，关系到其它行业的学习和成长。实际上，学习型组织的本质，在于组织结构和运行机制的改善，是体现在组织的管理上而不是学习本身；学习化社会不等于学历化社会，学习型组织理论乃是一种组织成长理论。学习型组织中“学习”的含义，也不单指我们平时说的看书学习的这个含义，更重要的，还指我们对不断变化的外部环境的领悟、习得和自我改进。

我们知道，任何组织都是处于不断变化的外部环境中，它要生存和发展下去就要主动适应这种变化，做出相应调整，以保持组织在变化的环境中正常运作。学习型组织实际指的就是这种具有主动适应性的组织。“学习”意味着对变化的环境的适应，体现在组织中的每个人，对时刻面临的各种新的变化，以积极主动的适应心态，探索有效的调整行动。只有这种积极的、而不是消极被动的“学习”能够长期保持下去，组织才具有长久学习的能力，这样的组织才能称其为学习型组织。这里的关键问题是，组织的长久学习能力如何保持，这实际根本上取决于组织成员是否具有持久的内在学习动力。这就是，我们光强调一般化的学习是远远不够的，重要的是，我们还要有组织运用学习成果的机制——学习的目的在于运用；只有把最大多数人的学习，融合到组织发展中各类实际问题的解决中去，只有每个人的合理需要和个人发展的权力受到充分尊重，使他们始终真正成为组织的主人，使其潜力得到充分发挥，组织才能获得长久的学习的动力，这样的组织才可能成为真正的学习型组织。

透过当前学习的热潮我们不难发现，社会上许多人学习，并不一定是发自内在需求的主动的学习，而是看到别人在学，或单位要求学，或要提高学历、晋升职称，才不得不硬着头皮去学。这种被动的学习不仅学得累、效益差，而且经常是学、用两回事，这对于个人素质和能力的实际提高，以及对组织发展中实际问题的解决并没有多少帮助。那种轰轰烈烈的形式上的学习，以消耗许多宝贵的时间和资源为代价，而学习的成效却很难派上实际的用场，在这一意义上，它不仅与构建学习型组织无关，甚至是背道而驰。

恩格斯说过：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”要构建学习型组织，就是要在社会上创设这种需要，而不是创设大学。我们再也不能在构建学习型组织的道路上迷茫地走下去了。（作者E-mail:huangyj@naea.edu.cn）