牛少彩：
学校的协作理念让我们走到一起

    我们求实中学初三语文教研组有五名教师，都是三年前刚毕业进校就接初一，一直跟到初三。三年来，我们用真诚的协作成就了一个在语文教学中无往不胜的集体，也成就了我们自己。
    我们不是能力最强的老师，但我们相信，只要我们精诚团结，一定会是力量最强大的组合。现在正面临着中招复习的关键时期，我们明白上好每一节复习课的重要性。可以说，复习课是对三年来所学知识的归纳和整合，它比上新课要求都高。怎样让复习课容量更大，效率更高，这是我们目前最为关注的问题。
    因此，每天一上完课，我们五个人都会齐唰唰地围坐在一起，讨论第二天要讲的内容。大家七嘴八舌，互通有无。有时我们会对某一个知识点进行激烈的争论，争执不下时，大家都会去查找各种各样的资料来证明自己的观点。在这个过程中，每个人都会有许多新的发现和收获。
   　也许集体备课在一些学校并不容易实现，在我们这里却并不难——定好了时间，说什么时候备课就什么时候，绝不拖延。为了避免讨论时话题岔得太远，我们还专门推举出一名噪音控制员，及时拉回话题。
    我国自古有“同行是冤家”的陋习，我们几个能够精诚团结，主要基于两方面的原因：一是学校倡导协作理念的大环境——我校每年招聘考评教师时，协作精神是决定去留的最重要标准；二是我们几个人形成了共识：“金无足赤，人无完人。”一个人很难成为教育的行家里手，在教学过程中需要合作，靠群体优势才能最终取得更好的教学效果。

高玉红：
资源共享　优势互补

    我们的合作体现在教研、教学的方方面面，仅集体备课就有两种形式。一是刚才牛老师所说的上班时间在办公室的备课，另一种是晚上回到家中的网上备课。
    我们组建了一个QQ群，叫“温馨的家”，这样我们五个人即使各自回了家，也能像坐在办公室一样开展研究。大家可能会置疑：有什么问题在办公室说不完，还要回家上网说？
    说句实话，只要第二天的课还没有上，我们的课堂设计就不算结束，一节课的设计总会被否定几次。有时晚上再次看课文的时候，说不定又有什么新的发现了，想同其他人说一说。于是，经常是由一个人主持，五个人就说起来。为了讨论方便，我们都买了耳麦，五个人对着电脑七嘴八舌地讨论起来，就像坐在办公室里面对面讨论一样。有时也有一对一的讨论，或者给他人留言。蒲老师的生活习惯很好，每天晚上九点过一点儿她就睡了；而我必须等女儿睡了以后才能上网。我们见了面都先道声“晚安”，然后再说事。有时候谁突然有事来不及打招呼就下线了，那么就在临下线之前把发现的问题或决定给大家留言，其他人上线后再把自己的意见发表出来。第二天一早起来，我们都会先打开电脑看留言，这样就不会影响当天讲课。朱建涛老师常常能在网上发现很多好教案，并给我们每人发一份；杨士文老师找到了第二天要用的资料，也会马上传给大家。因此除办公室备课以外，网上备课是我们交流合作的又一阵地。
    我们的合作还表现在积极邀请别人听课上。我想多数学校的听课都是学校组织的，我们学校的听课却都是自发的，想听谁的就听谁的，想什么时候听就什么时候听，不用提前打招呼。我们几个除了积极主动地向别人学习外，还主动请别人来听我们的课，因为自己上课的毛病往往自已很难意识到。我们都会经常对组内的其他人说：“来听听我的课吧，看看哪方面有问题。”于是大家都会带着挑剔的眼光去听每一节课，回来后就实话实说，这样大家都提高了很多。其实最受益的是我们的学生。只要我们的45分钟设计好了，我们这个组执教的10个班的教学成绩的差别就会缩小到最小程度。
    为了使这10个班的分差缩小，我们还比较注重每次考试的成绩分析。
    无论大考还是课堂测试，我们都是流水批卷。在批卷时各班必然会给每个人留下不同的印象。每次流水批完后，我们都会把每班90分以上、80分以上和不及格的人数统计出来，然后进行比较，主要看自己在哪个阶段和大家存在差距。在集体批改卷子的过程中，哪道题哪个班做得好，哪个班失分比较多，大家都及时指出来，便于该班老师查找原因。根据批卷的感受来进行教学成绩分析，这需要坦诚、无私和勇气：要坦诚说出各班的情况，无私地通报问题的普遍性和特殊性，有勇气说出某个班的不足，有勇气接受别人对本班提出的建议。
    每次讲评考卷之前，我们五个都要坐在一起，逐个说自己批卷时的感受：哪个班好一些，哪个班弱一些，哪些题可以略讲，哪些题不但要详讲，而且还应该拓展讲，是拓展它的深度还是广度，等等，然后再由考得好的班级老师介绍经验。听起来很麻烦，其实这些事大约只需15分钟就完成了。这15分钟非常重要，不但避免了每个人在讲卷子时的盲目性，还可以在以后的课堂上针对自己教学的薄弱环节进行有意识地加强。
    测验后我们最喜欢听的一句话是：这几个班的成绩差不多！我们认为同行之间存在竞争是必然的，但我们在合作中竞争，在关爱中竞争，同时在竞争中成长，在竞争中前进。我们都明白：不想合作，竞争意味着失败；不会合作，竞争意味着淘汰。这种新型的伙伴关系与那些狭隘的“同行是冤家”观念比起来，显示出我们的思想更成熟、心胸更豁达、步伐更稳健！我们的合作给每个人都带来了长足的进步。

朱建涛：
共创温馨的工作环境

    两位老师谈了我们组在教学工作中的和谐，但和谐的教学工作却离不开一个温馨的环境。
    走进我们的办公室，你感受到繁忙、紧张的工作气氛之余，一股家一样的温馨和睦之风扑面而来。我们曾经算过一笔帐，我们老师在家和在办公室的时间几乎相等，而在家的主要任务又是睡觉，那么大多数的活动时间应该是在办公室，办公室就是我们的第二个家。
　　　　为了我们共同的家，我们五个人都尽力倾注着自己的真诚：
    新刷的房子气味有点难闻，第二天，老高就变戏法一般从提包里拿出了一瓶空气清新剂。
    “嗯，边工作边品一杯香茶也不错。”有人提议说。小牛的一盒菊花茶便摆到了办公桌上。于是我们组有了一个不成文的温馨规定：没有课的老师为有课的老师泡茶。从此，每个人上完课回来，办公桌上总有一杯泡好的菊花茶。
    从对面办公室里传出了“你是我的玫瑰，你是我的花”。“要是咱也能听听音乐，我保证能提高工作效率。”不知是谁发了一句牢骚，第二天，老杨带来了他的VCD和音箱。
    我们几个都是爱花的人，于是春天粉红的杜鹃、夏天青翠的吊兰、秋天金黄的菊花、冬天挺拔的文竹就落户到了我们家。养花不仅可以美化环境，增加生活乐趣，还能起净化空气、保护环境的作用，而且加深了我们几人的感情。办公室内除了我们五人之外，还有五条活蹦乱跳的金鱼。我们根据鱼的个头大小和体貌特征为它们编了号，每人领养了一条。一天，象征高老师的那一条先离我们而去了。高老师伤心地说：“朱老师，以后再买鱼时别给我买金鱼了，就给我买泥鳅吧，活得时间长一些。”
    我们办公室还有我们自己布置的一块BBS留言板，无论是谁的生日，无论是哪一个节日，我们都会在上面留下温馨的祝福。为这还发生了一件有趣的事：情人节那天，不知道是谁在留言板上写了一句：情人节快乐!中午时，有我们父辈年龄的王校长来到我们办公室，临走时发现了留言板上的话，就脱口读了出来：“情人节快乐！”埋头批作业的杨士文老师以为是王校长对我们说的，抬头朝王校长就说了一句：“王校长，也祝你情人节快乐!”等王校长走远了，我们关上门，一起拍着桌子大笑起来。
    每天的八小时里，虽然没有机会体验深刻而不凡的事迹，但淡淡的温情和关怀，笑脸和目光，鼓励和热忱，慢慢地沉淀在我的心里，如酒一般越陈越香。在求实的日子里，在与语文组同事的相处中，我感觉到，在这里工作的意义决不仅仅是赚钱，更重要的是学习和快乐。工作与快乐同在，在工作中快乐，在快乐中工作，也在快乐中进步、成长！

王  卫：
个体成长需要学习型团队支撑

    据一项调查表明，在获得诺贝尔奖的项目中，因协作获奖的占三分之二以上。在诺贝尔奖设立的前25年，合作奖占41%，而现在则跃居80%。这样的事例足以说明，今天已经不是靠一两个人在实验室里潜心钻研就能拿诺贝尔奖的时代了，今天任何一个大的工程、大的项目或大的课题，都是集体智慧的结晶，都是兵团式作战的结果。合作是时代发展的必然产物，许多成功的教育实践经验告诉我们，要想促进教师专业化的发展，需要创建一个有良好协作能力的学习型组织。
    前段日子参加一个省级研讨会，笔者有机会走进了南京市南湖路第二小学。研讨会期间，这所学校给我留下的最深印象，要算他们那富有特色的团队。学校将教师的专业成长与团队建设、学校发展牢牢地绑在了一起。我们到哪儿都能听到两个团队的名字，它们分别是“Ｍ４”和“Ｆ６”。“Ｍ４”是由几名年轻的、富有朝气的男老师组成的；“Ｆ６”则是由六名更为年轻的女教师组成。他们都是南京市的青年文明号。这两支团队将一群志同道合，立志于专业成长的青年人团结在一起。学校打造这两支优秀的教师专业发展团队，一方面旨在通过教师之间的专业合作推动学校整体教学质量的提高，更重要的一方面则是最大限度地满足了在学校环境中每个教师的专业发展需要，促进教师个体在专业能力、知识、水平等方面的发展。
    这两个团队中，“Ｍ４”中既有目前已经成长为江苏省最年轻的语文特级教师的潘文彬老师，也有现任建邺区教研员的邢跃武老师。听潘老师说，他们的团队凝聚力特强，平时大家在这个团队里钻研业务，碰撞思想，他们的个人成长是离不开这个团队的。学校通过教师专业团队的建立，营造了密切合作的专业氛围，发扬了教师之间精诚合作的精神，营造了个体教师专业发展的良好环境。正如苏联教育家马卡连柯所说：“如果有五个能力较强的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随已愿地单独行动的优良教师好得多。”他们这两个团队的成长也证明了这一点。
    从这两个团队健康飞速成长的实践中，我们不难看出，建立在共同的事业追求上的合作是愉快的、幸福的，也是卓有成效的。这两个教师团队是一个整合优化后的教师群体，团队给予教师的是一种彼此坦诚对话、相互观摩、相互建议、相互信任、相互支持，寻求的是一种互助共进的合作伙伴关系。而每个教师又能在团队中找到归属感，找到了青年教师专业成长的使命感，从而获得了成就感。

翁振权：
校长示范　中层奋进

    我校是一所农村初中。1996年时，全校42名教师中，有民办和代课教师11人。全校教师学历达标率只有40%多一点。
    为了提高我校这支教师队伍的专业水平，学校采取的一个重要措施是：通过打造学校骨干团队，带动全校教师刻苦钻研业务，提高教学水平。
    首先是“校长示范”。1996年起往后的三任校长，从教时的学历都是高中毕业或肄业。这10年中，他们都参加了函授学习，其中二人取得了大专毕业证书，一人已经读研。两名副校长也参加了继续教育，现都已取得了本科毕业证书。５名正副校长先后分别主持或参加了“课堂学习管理”、“初中生课外阅读”、“数学思维发散”等6个市级以上的教科研课题研究。此外，他们还亲自上公开课，撰写论文等。
    其次是“中层奋进”。学校的中层人员主要是教导处和教科室正副主任、教研组长和年级组长等十几人。10年中，中层人员的主要奋斗目标是：在全校教学成绩领先——取得合格学历——三项基本功（普通话、外语、计算机）过关——成为地区教学骨干（是本镇及附近地区的名师、获市级以上奖励等）。他们的常规业务工作是组织本教研组进行业务学习，研究本校教学中出现的问题，设法使教学业绩超过周边学校，等等。
    10年中，学校的教师调进调出，校长换了两任，2000年后又合并了本镇另一所初中，办学规模越来越大，但“校长示范”和“中层奋进”这两项措施不但没有取消，而且越抓越实，越抓越细。在校长和中层人员的带动下，全校教师钻研业务的风气变得越来越浓。
　　　　现在我校92名专任教师中，不仅学历达标率100%，而且有75%的教师已本科毕业或本科在读。近几年中，学校先后有7名教师成了特、高级教师，有27名教师成为市学科带头人或市优秀教师；在省级以上刊物上发表论文200多篇，主编或参编各种教学读物100多本。
　　　　“校长示范”、“中层奋进”这两项措施对推动我校教师专业的发展起了重要作用，因为它没带一点常令教师讨厌的“空喊口号”或“强迫命令”的色彩，它只向教师显示一种鲜明的导向，在教师中形成一种无形的引力，这就是——紧跟快上，不要落后！

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